Tahap Praoperasi

Tahap Praoperasi

Tahap praoperasional adalah tahap kedua dalam teori pengembangan kognitif Piaget. Tahap ini dimulai pada anak sekitar usia dua tahun dan terakhir sampai sekitar usia tujuh tahun. Selama tahap ini, anak belajar menggunakan simbol bahasa.

Pemikiran anak selama tahap ini adalah pra (sebelum) operasi. Ini berarti anak tidak dapat menggunakan logika, menggabungkan atau memisahkan gagasan (Piaget, 1951, 1952).

Perkembangan anak terdiri dari membangun pengalaman tentang dunia melalui adaptasi dan bekerja menuju tahap (konkret) ketika bisa menggunakan pemikiran logis. Pada akhir tahap ini, anak-anak secara mental dapat mewakili kejadian dan objek (fungsi semiotik), dan terlibat dalam permainan simbolis.

Fitur utama dari tahap pra operasi meliputi:

Centration

Penulis bingung, apakah ini centration atau contrentation. Jika contrentation, maka hal ini cukup mendekati dengan pegertian apa yang akan diberikan. Inilah kecenderungan untuk hanya berfokus pada satu aspek situasi pada satu waktu. Ketika seorang anak dapat berfokus pada lebih dari satu aspek situasi pada saat bersamaan, mereka memiliki kemampuan untuk decenter (menjadi orang yang memilah-milahnya).

Selama tahap ini, anak-anak mengalami kesulitan memikirkan lebih dari satu aspek situasi pada saat bersamaan; Dan mereka mengalami kesulitan untuk masuk dalam situasi sosial seperti halnya dalam konteks non-sosial.

Egosentrisme

Pikiran dan komunikasi anak-anak biasanya egosentris (yaitu tentang diri mereka sendiri). Egosentrisme mengacu pada ketidakmampuan anak untuk melihat situasi dari sudut pandang orang lain.

Menurut Piaget, anak egosentris mengasumsikan bahwa orang lain melihat, mendengar, dan merasakan hal yang persis sama dengan anak tersebut.

Bermain

Pada awal tahap ini Anda sering menemukan anak-anak terlibat dalam permainan paralel. Artinya, mereka sering bermain di ruangan yang sama dengan anak-anak lain tapi mereka bermain di samping orang lain dan bukan dengan mereka.

Setiap anak terserap dalam dunia pribadinya dan ucapannya bersifat egosentris. Artinya fungsi utama perkataan pada tahap ini adalah mengeksternalisasi pemikiran anak daripada berkomunikasi dengan orang lain.

Sampai saat ini anak belum memahami fungsi sosial dari bahasa dan peraturan.

Representasi simbolik

Ini adalah kemampuan untuk membuat satu hal - kata atau objek - berdiri untuk sesuatu selain dari dirinya sendiri. Bahasa mungkin merupakan bentuk simbolisme yang paling jelas yang dapat dilihat pada anak-anak.

Namun, Piaget (1951) berpendapat bahwa bahasa tidak memfasilitasi perkembangan kognitif, namun hanya mencerminkan apa yang sudah diketahui anak dan tidak banyak memberi pengetahuan baru. Ia percaya perkembangan kognitif¹⁾   mempromosikan perkembangan bahasa, bukan sebaliknya.

Berpura-pura (atau simbolis) bermain

Balita sering berpura-pura menjadi orang yang bukan mereka (misalnya pahlawan super, polisi), dan mungkin memainkan peran ini dengan alat peraga dengan melambangkan benda di kehidupan nyata. Anak-anak juga bisa menciptakan teman bermain imajiner.

'Dalam permainan simbolis, anak-anak memajukan kognisi mereka tentang orang, objek dan tindakan dan dengan cara ini membangun representasi dunia yang semakin canggih' (Bornstein, 1996, hal 293).

Ketika tahap pra-operasional mengembangkan tendensi egosentrisme dan anak-anak mulai menikmati partisipasi anak lain dalam permainan mereka, maka permainan "berpura-pura" menjadi lebih penting.

Agar hal ini dapat dilakukan, akan ada kebutuhan untuk beberapa cara mengatur hubungan masing-masing anak dengan orang lain dan dari kebutuhan ini kita melihat awal dari orientasi kepada orang lain dalam hal peraturan.

Animisme

Inilah keyakinan bahwa benda mati (seperti mainan dan boneka beruang) memiliki perasaan dan niat manusia. Dengan animisme Piaget (1929) berarti bahwa untuk anak pra-operasional memiliki dunia yang hidup, sadar dan memiliki tujuan.

Piaget telah mengidentifikasi empat tahap animisme:

1.      Sampai usia 4 atau 5 tahun, anak tersebut meyakini bahwa hampir semuanya hidup dan memiliki tujuan.

2.      Selama tahap kedua (5-7 tahun) hanya benda yang bergerak memiliki tujuan.

3.      Pada tahap selanjutnya (7-9 tahun), hanya benda yang bergerak spontan yang dianggap masih hidup.

4.      Pada tahap terakhir (9-12 tahun), anak memahami bahwa hanya tumbuhan dan hewan yang hidup.

Artificialism
Inilah kepercayaan bahwa aspek lingkungan tertentu dibuat oleh orang (misalnya awan di langit).

Irreversibility
Inilah ketidakmampuannya membalikkan arah rangkaian kejadian ke titik awal.

Tugas Three Mountains

Jean Piaget menggunakan tugas tiga gunung (lihat gambar di bawah) untuk menguji apakah anak-anak itu egosentris. Anak-anak egosentris berasumsi bahwa orang lain akan melihat pemandangan yang sama dari tiga gunung seperti yang mereka lakukan.

Menurut Piaget, pada usia 7 tahun, pemikiran tidak lagi egosentris, karena anak dapat melihat lebih dari sudut pandang mereka sendiri.

Tujuan: Piaget dan Inhelder (1956) ingin mengetahui berapa usia anak-anak yang menjadi decenter - yaitu menjadi tidak egosentris lagi.

Metode: Anak duduk di meja, yang dipresentasikan di depan adalah tiga gunung. Pegunungannya berbeda, dengan salju di atasnya, sebuah pondok di sisi lain dan sebuah salib merah di atas yang lain. Anak itu diizinkan berjalan di sekitar model, untuk melihatnya, lalu duduk di satu sisi. Sebuah boneka kemudian diletakkan di berbagai posisi meja.

Anak tersebut kemudian menampilkan 10 foto gunung yang diambil dari berbagai posisi, dan diminta menunjukkan mana yang menunjukkan pandangan boneka tersebut. Piaget berasumsi bahwa jika anak itu dengan benar memilih kartu yang menunjukkan pandangan boneka itu, dia tidak egosentris. Egosentrisme akan ditunjukkan oleh anak yang memilih kartu yang menunjukkan pandangan yang dilihatnya.

Temuan – Anak pada usia empat tahun, hampir selalu memilih gambar yang mewakili apa yang bisa mereka lihat dan tidak menunjukkan kesadaran bahwa pandangan boneka itu akan berbeda dari ini. Anak berusia enam tahun sering memilih gambar yang berbeda dari pandangan mereka sendiri tapi jarang memilih gambar yang benar untuk sudut pandang boneka itu. Hanya anak-anak berusia tujuh dan delapan tahun yang secara konsisten memilih gambar yang benar.

Kesimpulan - Pada usia 7 tahun, berpikir tidak lagi egosentris karena anak dapat melihat lebih dari sudut pandang mereka sendiri.

Evaluasi: Studi Boneka Polisi

Martin Hughes (1975) berpendapat bahwa tugas tiga gunung itu tidak masuk akal bagi anak-anak dan dibuat lebih sulit karena anak-anak harus mencocokkan pandangan boneka itu dengan sebuah foto.

Hughes merancang sebuah tugas yang masuk akal bagi anak itu. Dia menunjukkan kepada anak-anak model yang terdiri dari dua dinding berpotongan, boneka 'anak laki-laki' dan boneka 'polisi'. Dia kemudian menempatkan boneka polisi itu di berbagai posisi dan meminta anak tersebut untuk menyembunyikan boneka anak laki-laki dari polisi tersebut.

Hughes melakukan ini untuk memastikan anak itu mengerti apa yang ditanyakan kepadanya, jadi jika dia membuat kesalahan, mereka menjelaskannya dan anak itu mencoba lagi. Menariknya, sangat sedikit kesalahan yang dilakukan.

Percobaan kemudian dimulai. Hughes membawa boneka polisi kedua, dan meletakkan kedua boneka itu di ujung dua dinding, seperti yang ditunjukkan pada ilustrasi di atas.

Anak itu diminta untuk menyembunyikan anak laki-laki dari kedua polisi tersebut, dengan kata lain ia harus memperhitungkan dua sudut pandang yang berbeda.

Sampel Hughes terdiri dari anak-anak berusia antara tiga setengah tahun dan lima tahun, 90 persennya memberikan jawaban yang benar. Bahkan ketika dia merancang situasi yang lebih kompleks, dengan lebih banyak dinding dan polisi ketiga, 90 persen anak berusia empat tahun berhasil.

Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak sebagian besar telah kehilangan pemikiran egosentris mereka pada usia empat tahun, karena mereka dapat mengambil pandangan orang lain. Eksperimen Hughes memungkinkan mereka menunjukkan ini karena tugas itu masuk akal bagi anak itu, sementara Piaget tidak melakukannya.

Keterbatasan dalam Pemikiran Anak

Piaget memusatkan sebagian besar deskripsi tahap ini pada keterbatasan pemikiran anak, mengidentifikasi sejumlah tugas mental yang tampaknya tidak dapat dilakukan anak-anak.

Ini termasuk ketidakmampuan untuk decenter, melestarikan, memahami serialasi (ketidakmampuan untuk memahami bahwa objek dapat diatur menjadi serangkaian atau urutan logis) dan untuk melaksanakan tugas inklusi.

Anak-anak di tahap pra operasi dapat berfokus hanya pada satu aspek atau dimensi masalah (yaitu sentrasi). Misalnya, Anda mengatur dua baris blok sedemikian rupa sehingga deretan 5 blok lebih panjang dari deretan 7 blok.

Anak-anak pra-operasi umumnya dapat menghitung blok di setiap baris dan memberi tahu nomor yang ada di masing-masing baris. Namun, jika Anda bertanya pada baris mana yang lebih banyak, kemungkinan mereka akan mengatakan bahwa itu adalah jalur yang membuat garis lebih panjang, karena keduanya tidak dapat secara bersamaan berfokus pada panjang dan jumlahnya. Ketidakmampuan untuk decenter ini berkontribusi pada egosentrisme anak pra operasi.

Konservasi adalah pemahaman bahwa sesuatu tetap sama jumlahnya meski penampilannya berubah. Agar lebih teknis, konservasi adalah kemampuan untuk memahami bahwa redistributing material tidak mempengaruhi massa, jumlah atau volume. Kemampuan untuk mengatasi masalah ini dan masalah "konservasi" lain mengindikasikan transisi ke tahap berikutnya.

Piaget menarik sejumlah kesimpulan sebagai berikut:

1.      Memahami situasi ini adalah 'persepsi terikat'. Anak ditarik oleh perubahan dalam tampilan bahan untuk menyimpulkan bahwa ada perubahan.

2.      Berpikir 'berpusat' pada satu aspek situasi. Anak-anak melihat adanya perubahan pada tingkat air atau di tanah liat tanpa memperhatikan aspek-aspek lain dari situasi yang telah berubah secara bersamaan.

3.      Berpikir difokuskan pada keadaan dan bukan pada transformasi. Anak-anak gagal melacak apa yang telah terjadi pada materi dan hanya membuat penilaian intuitif berdasarkan bagaimana penampilan mereka 'sekarang'.

4.      Berpikir adalah 'ireversibel' karena anak tidak dapat menghargai bahwa transformasi balik akan mengembalikan materi ke keadaan semula. Reversibilitas adalah aspek penting dari pemikiran logis (operasional) tahap selanjutnya.

Pengertian irreversibel

¹ ) Kognitif : Berhubungan dengan atau melibatkan kognisi; berdasar kepada pengetahuan faktual yang empiris

Referensi :

Piaget, J. (1929). The child's concept of the world. Londres, Routldge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1951). Egocentric thought and sociocentric thought. J. Piaget, Sociological studies, 270-286.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). The origins of intelligence in children. New York, NY: International University Press.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Child's Conception of Space. London: Routledge & Kegan Paul.

Hughes , M. (1975). Egocentrism in preschool children. Unpublished doctoral dissertation. Edinburgh University.

Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations in Children's Exploratory, Nonsymbolic, and Symbolic Play: An Explanatory Multidimensional Framework. Advances in infancy research, 10, 37-78.

https://www.simplypsychology.org/preoperational.html (diakses tanggal 28 Agustus 2017)

Tweet

Postingan terkait:

Ditulis farid saifulloh — Minggu, 03 September 2017 — Add Comment — Psikologi